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岁末银装裹,满园读书香

2023-02-09  访问次数:163
201812月28日下午4:00在成外初中校区205教室,初一英语组以“新课标指导下初中学生英语阅读策略的培养”为主题组织开展本学期第四次读书会活动。会议由周捷老师主持。全体初一英语组老师参与本次读书会。本次读书会由六位做主要发言,其他老师积极讨论,现场氛围热烈,活动效果明显。 周捷老师主持会议 首先,李玲老师就策略的定义和分类分享了她的读书心得。策略是提高学习效率的主要因素之一。每个学生都需要掌握一定量的策略以帮助自己规划学习过程,开展听、说、读、写训练,学习语言知识,发展语言技能;还需要掌握-定的策略帮助实施交际、完成任务、解决问题。策略是个体用于帮助人们理解、学习、保留新信息的特殊的观念和行为,是“一些特定行为、动作、步骤和技巧”,是“学习者有目的,有意识的一些想法和学习技巧”。运用学习策略的目的是加快语言技能发展的进程,推动语言知识的内化、储存、提取和使用,从而提高学习效率和学习效果。从认知加工情况,学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。从所涉及的内容方面,学习策略可以分为听力策略、阅读策略、语法学习策略、词汇学习策略、口语交际策略、写作策略等。 李玲老师发言 接下来王薇老师为大家详细介绍了阅读策略的概念和分类。策略是读者用来理解各种文本的有意识的,可灵活调整的认知活动计划,是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调节的手段,是在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式与手段,包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作使用等方面的决策。阅读策略分为认知阅读策略和元认知阅读策略,其中元认知阅读策略指计划自己的阅读,监控自己的阅读,评价自己的阅读,阅读资源利用,先行组织和阅读策略的选择;认知策略指完成具体阅读任务中使用的方式方法,如预测或推理文章内容、猜测词义、略读、跳读等。常见的阅读策略有:1.大意阅读策略:览读;2.细节理解策略:跳读;3.隐含意义理解策略:推理;4.理解受阻应对策略:词义猜测;5.观点态度理解策略;6.基本阅读技能:自动解码、关键词阅读、意群阅读、视觉解码。 王薇老师发言 然后,肖媛元老师就阅读策略培养的目标规划分享了她的读书体会。阅读策略教学须贯穿基础英语教学的始终,但是不同阶段的阅读策略教学有不同的侧重。虽然每个阶段有所侧重,而且由于教材内容的不同,每个模块、每个单元能够培养的阅读策略也不同,但是元认知策略的培养却应该贯穿始终。一个人的元认知知识需要一点一点地积累,自我调控能力也需要时间慢慢发展,因此学生从一开始就必须学习规划自己的阅读。策略的培养以单元阅读为载体,在单元阅读的过程中培养阅读策略,要注意策略的连续性。策略需要反复应用才能掌握。同时,注意策略目标的辅助性。在设计策略培养目标时,应该注意策略教学以服务于阅读理解教学为宗旨。 肖媛元老师发言 接着,熊文婧老师交流了阅读策略培养的方法。策略训练一般由五个步骤组成,在正常的课堂学之中实施:1)展示: 交代所要训练的策略2)示范:老师展示策略的操作方式。3)训练: 提供材料对所展示的策略进行专项训练。4)评估: 检查学生对新学策略的掌握情况。5)扩展:提供更多的机会,让学生综合训练所学策略。任何策略的培养都应该包含呈现、训练和应用三个环节。呈现可以采用归纳的方式,也可以采用演绎的方式。所谓归纳,是指教师先提出阅读任务,由学生自由阅读回答问题,教师通过询问学生阅读的方式呈现新的阅读策略。教材中常设有要求学生将段落与相应的主题匹配的活动,教师完全可以在活动之后组织学生讨论如何寻找主题句,然后呈现主题句阅读策略。策略的训练多数情况下要通过课文的阅读教学实施,就是利用课文开展阅读策略的训练,比如,通过阅读每段的首句推断文章大意主题的策略就需要教师门设计。应用与训练的不同之处在于训练时可以明确提示训练的内容,提醒学生按照某种方式阅读,要求学生采用某种策略。而在应用环节一般不提示阅读方式和阅读策略,只是布置阅读任务,由学生按照任务要求选择适当的阅读方式。 熊文婧老师发言 然后,杨雪梅老师阐述了阅读策略培养的原则。第一,显性原则。策略教学与其他知识和技能教学不同,需要采用显性的教学方式。所谓显性,是指教师采用归纳或者演绎的方式呈现策略的知识、功能与操作方式,训练时明确所要训练的内容,反馈时评价策略的使用。第二,持久性原则。策略的掌握是一个漫长的过程,需要反复多次的使用,不能期待通过一两次的训练就可以达到应用的目标,尤其是推理等策略的掌握。第三,辅助性原则。策略学习的目的是提高阅读的效率和质量,策略培养的目标为学生阅读能力的发展服务。因此,策略教学也必须服务于阅读教学,而不是为学习策略而学习策略。第四,认知与元认知相结合原则。阅读策略有认知与元认知之分,认知策略服务于具体的阅读任务,而元认知服务于所有的阅读任务。认知是元认知的基础,元认知是认知的发展,策略的培养需要认知与元认知相结合。 杨雪梅老师发言 最后,刘玉英老师就阅读策略培养的具体活动交流了自己的读书心得。培养大意阅读策略的活动主要有:1.标题阅读2.次标题阅读3.首尾句阅读4.根据文章结构判断。培养观点态度阅读策略的活动:1.主题句阅读2.结论句阅读3.指示句阅读。培养细节阅读策略的活动:1.图表填充2.聚焦问题(回答具体问题)3.制作时间表4.制作菜单5.制作个人档案袋。培养预测策略的活动:1.标题预测2.根据文章的结构预测3.首句预测。培养自我监控策略的活动:1.有声思维2.自我提问单(用于学生自我评估,检查自己在阅读中策略的运用和效果)。培养体裁本位阅读策略的活动。所谓体裁本位阅读策略指根据不同的文本类型选择不同的阅读策略。可以通过视觉化和空间想象来培养。培养元认知策略的活动:1.同伴阅读2.项目阅读。 刘玉英老师发言 在这银装素裹的时,满园浸润读书香。通过本次读书会的学习,老师们对策略、阅读策略内涵有了全面的了解,明确了阅读策略培养的具体方法,为如何日常教学中培养学生的阅读策略做好了充分准备。 写稿 刘玉英 审稿 何谐 摄影 袁维洁