如何在课文教学中融入写作训练

　　教授条记

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　　老师简介

　　李雪娟，初中语文老师，郴州市苏园中学初级老师，郴州市语文主干老师。

　　“写作是使用言语笔墨停止书面表达和交换的主要方法，是熟悉天下、熟悉自我、停止缔造性表述的历程”。就初中的语文教授而言，写作是进步门生语文素养的主要方法，是初中语文教授中的难点。但要打破这一难点实非易事，这是由于在实践的写作教授中有很多成绩亟待处理。

　　起首从门生方面来看，门生的写作常常呈现素材匮乏和本领缺失两大成绩。因为门生的糊口情况小，糊口经历少，很多门生常感应无适宜的质料可写。再从老师方面来看，新课本中的写作教授板块固然供给的材料很丰硕，但在实践教授中，门生能读懂，却难以理论使用。别的，因为教授工夫松散而写作锻炼消耗的工夫长，老师们经常感应难找工夫停止写作锻炼。

　　这类猜疑的纠结已经也苦苦地搅扰我，在不竭的深思事后，我才意想到作文锻炼假如一旦离开文本的教授，无异于无源之水，无本之木，怎能绿水长流，树木长青?出名教诲家叶圣陶师长教师已经说过：“假如能从‘读课文’动手，将课本作为写作模拟的例子，继而走向创作的第一步——‘学写作’，化课文之‘源’为写作之‘流’，写作锻炼才能够成为有源之水，并积厚流光。”因而可知，“读课文”及与之响应的典范美文，吸取此中的写作养分来增进“学写作”，是进步门生写作程度的便利路子。而以后的理论证实，这是实在可行且卓有成效的!

　　上面浅谈我的做法及领会。

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　　根据文题，阐发指点，培育门生的审题风俗

　　很多门生在写作文时，一看到作文标题问题，就懵了。不知该从何动手，要否则就是“下笔千言，切题万里”。针对这一状况，我常以课本文本的标题问题为切入点，指点门生阐发标题问题，培育门生写作审题的风俗，进而提拔门生作文审题的才能。如进修课文《我的第一本书》，我先让门生找出标题问题中的中间语，明白文章写作的工具是书，然后再指导门生领会修辞语的限定感化，让门生大白作者所要写的书是带有特别意义的“第一本”的书。经由过程对标题问题的阐发，门生也就明白了文章的写作重点了。又如进修《阿长与<山海经>》，我先指导门生大白标题问题既交接了重点人物也交接了重点变乱，再让门生考虑文章的写作重点应落在那里，接纳这类办法教授生审题比纯真地教给门生一些阐发作文标题问题的本领更加直观、理性，门生更大白易懂。

　　在浏览教授中，经由过程对文题的重复认真琢磨、研讨，我也渐渐地使门生养成对作文标题问题的寄义、请求等重复琢磨的风俗，逐渐进步门生作文审题的才能。教会门生切不成拿到标题问题就写，“下笔千言，切题万里”;切不成浅尝辄止，满意于博古通今，而不去发掘标题问题的深入的内在;切不成生吞活剥，弄得标题问题与内容不即不离，以至风马不接。审题是写作中的主要环节，它决议了文章的主题，内容。

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　　根据文章，有用指点，培育门生的选材风俗

　　起首，学会多维选材。如一篇记序文，能够写人物性情或肉体品格的一个方面，也能够描画人物性情的差别侧面，即便只写人物性情的一个方面，也该当多维选材从差别的角度去表示，这常常是很多同窗无视的。

　　有的同窗用性子大概角度不异的几件事去写人，经常短少条理感，达不到必然的深度。比方一个同窗写一个勤劳进修的密友，就是写他上课当真听讲，自力霸占困难等等，可是假如从差别的角度去写，写他在学堂与在家里，在教室上与教室外是如何勤劳进修的，还能够正面形貌与侧面衬着衬托相分离，如写四周的同窗怎样受他的影响等，如许传染力更强，表达结果更好。

　　如进修鲁迅的《阿长与〈山海经〉》时，我偏重指导门生领会作者的多维选材，作者写了阿长身份低微、饶舌多事、粗鄙(不顾外表)、科学却真诚仁慈，体贴敬服孩子蒙昧与憨厚、心肠仁慈、热忱质朴等内容，在这里，鲁迅写阿长，“不虚美”，“不隐恶”，既有表示阿长仁慈善良的事例，也有她愚蠢落伍的丑相展现，如许妍媸相衬，易如反掌似的让她闪灼出美的光芒，阿长这小我私家物就写得实在动人了。再联络门生习作中质料单一，无条理感的征象加以对照，从而让门生大白要充实而又片面的表示人物的性情，在形貌时就不克不及停止在一个层面上，更多的从外表逐渐深化到人物实在的心里天下，去表示人物的实在相貌。

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　　其次，还要对所选质料停止裁剪，即剪材。很多门生在写作时喜好堆砌质料，贪多责备，详略不妥，无视了质料的典范性。这一点若能在一样平常的教室教授中无意识地有用指点强化，门生便能由“学得”变成“习得”，进而“悟得”。凸起中间，十分主要的一点就是摆设好质料的主次和详略。越是能强化中间的质料，就越需求具体叙说、详尽形貌，以至要重复加以夸大;相反，与中间干系较远的或不太典范的质料则简单叙说。如莫怀戚写《漫步》，旨在表示一种庇护幼小性命、善待朽迈性命的义务感。环绕着一中间，作者拔取了一家人漫步这一一样平常变乱，并特地摆设途中呈现不合，由“我”决议，却不克不及分身这个主要细节，对漫步中其他的所见所闻则略写。如许不蔓不枝地简约叙事，再加上对重点细节的决心夸大，中间就得以凸起了。实在，在教室教授中，老师若能多问几个为何，为何要挑选这件事来详写?这件事与表示中间有何干系?……一朝一夕，便能使门生悟得能为表示中间所办事的质料要详写，与表示中间干系不大的质料要略写，以至不写。

　　经由过程在一样平常的教室教授中重复强化选材认识的指点，从而协助门生养成经心选材的风俗，逐步提拔门生作文选材的才能。这是决议文章内容丰硕而有压服力的枢纽。

　　根据文脉，有用指导，培育门生的构想风俗

　　比方，经由过程《秋日的思念》《羚羊木雕》的进修，让门生理解了插叙的感化，也大白了怎样在写作中去使用插叙这一伎俩;经由过程《两弹功臣邓稼先》的进修，门生学到了小题目式的行文方法;经由过程《爸爸的花儿落了》的进修，门生明白怎样使用伏笔的写作伎俩……讲义中的名家名篇，他们各具特征的构造方法都给门生无益的启迪，为门生构想行文指引了标的目的。在一个教授工夫段内，老师能够将学过的课文停止整合，归结各类成绩的构造图示，并请求门生在每篇作文之前写好大纲，进修——理论——再进修——在理论，在重复的锻炼中，门生的谋篇规划认识获得了强化，行文天然也会头绪清楚。

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　　根据文本，强化锻炼，进步表达才能

　　在一样平常的教室教授中，老师要擅长捕获名篇佳作中的闪光点，掌握浏览和写作的分离点，不失机机地构造门生操练写作，经由过程对课文的仿写、改写、缩写、补写等多种情势，培育门生多角度操纵课文的才能，进而进步写作才能。如《天子的新装》的续写，《从百草园到三味书屋》排比段的仿写，《春》《社戏》经由过程多种感官多角度来形貌风景，《安塞腰鼓》的局面形貌，《口技》正、侧面形貌相分离形貌场景的片断仿练等。如进修《从百草园到三味书屋》，请求门生进修并模仿“没必要说……也没必要说……单是……”这一特别句式，使用此句式将繁多的内容有条理、有重点展示。

　　门生根据请求，各自睁开写作：

　　有的写校园美景：没必要说碧绿的柳条，青绿的芭蕉叶，明净的梨花，粉红的桃花;也没必要说轻巧而斑斓的胡蝶在花坛旁飘动，瘦削的蜜蜂正在轻哼着小曲，鸟儿们正在展现它们那洪亮的歌喉，吸收了很多观众哩!单是花坛四周的大树下，就有没有限兴趣。蜗牛与蚂蚁竞走，惹来了很多同窗的寓目呀!打开石块来，偶然会碰见鼠妇，另有蚯蚓，有些淘气的同窗还会捉蚯蚓去喂小虫呢!梨花与桃花相隔不远，它们竟相开放着。粉的像霞，白的像雪，谱造了学堂最美、最吸收人的光景线。有人说，四叶草代表具有真爱、安康、声誉和财产，我们校园就有四叶草，假如您具有仔细、耐烦、恒心，能够来我们校园找找哦!

　　有的写荷塘月色：夏日阴沉的夜空，明月高悬，映托着明静的荷塘。没必要说翠绿的嫩草，荷塘边知名的野花，娇嫩的柳树;也没必要说归巢的鸟雀们，单是月与水就凝显露出了有限的意境。那月光如流水普通，悄悄地泻在大地上，而含苞待放的荷花透着奥秘的光辉。虽是满月，可天上却有一层淡淡的云，以是不克不及朗照。月光隔着树照在丛生的灌木上，落下整齐班驳的黑影，虽不平均，但光与影却有着调和的旋律。

　　全部儿的，就像笼着轻纱的梦……

　　另有的写海滩、看云……

　　比拟以往门生的作文中大都是间接形貌场景，句式单一的状况来看，此次门生在作文时无意识地模仿，得当地对“没必要说……也没必要说……单是……”这一句势加以使用，使其阐扬开门见山、如虎添翼的感化，让读者发生了设身处地的美感。因而可知，根据文本，强化锻炼，进步门生的表达才能，这的确是有效果的。

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　　在这些常态化的片断锻炼中，老师应留意指点门生同中求异，不竭拓宽写作思绪以到达立异的目标，请求门生在写作内容上次要要做到思惟熟悉上的到位，可以层次明晰地表述。在字数的请求上，按照详细状况，从30字到50字再到百字摆布都能够。如许的写作锻炼方法，不会成为门生的写作承担;反之，门生很乐于完成如许的写作。关于老师而言，作文教授的锻炼也就因而而变得灵动起来了，而关于门生而言，作文的表达才能也在这“润物无声”的常态化的片断锻炼中节节拔高。

　　“问渠那得清多么，为有泉源死水来”。总之，假如我们的教师能按照课文特性，以课文为“凭仗”、“规范”，率领门生走进文本，走进糊口，从文本中发掘更多的泉源死水，买通浏览和写作之间的通道，在教室浏览教授中故意浸透作文指点，强假名家范文的模板感化，用玉露美酒津润门生的内心，指点门生把在浏览中学到的写作妙技顺遂地迁徙到本身的写作中去，就可以协助门生进步语文综合才能，为我们的作文教授缔造勃勃活力。

　　本期小编：屿鹿

　　本期编审：湘滨教师

　　本期审校：两京 飞天猫